Referencias

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN ASIGNATURA INGLÉS PROFESORA EVELYN IZQUIERDO GUÍA NO. 5 COHERENCIA Y COHESIÓN TEXTUAL (PARTE I) REFERENCIAS COHERENCIA TEXTUAL El propósito de esta unidad de la asignatura Inglés es identificar los elementos que intervienen en la formación de la temática coherente en un texto. Para realizar las actividades correspondientes a esta sección del programa es importante que identifiques: Las palabras claves relacionadas con el tÍtulo. Las palabras que se repiten con más frecuencia en el texto. Los sinónimos y antónimos. Los elementos extra-lingüísticos: dibujos, figuras, gráficos, etc. Las palabras que contengan prefijos y/o sufijos. Esto no solo te permite identificar el argumento central o el tema de un texto sino que además te ayuda a reconocer la continuidad temática que se establece entre las unidades que constituyen al texto. A partir de ahora observarás que, además de las palabras mencionadas anteriormente, existen también otros elementos que establecen el orden y la organización dentro del texto, lo que te facilitará reconocer el propósito o la intención del autor. En este sentido, nos disponemos a trabajar sobre la coherencia textual. La coherencia textual se refiere a la estructura temática del texto. Es el conjunto de relaciones lógicas y semánticas que se establecen entre las partes de un enunciado, entre un enunciado y otro, y entre secuencias completas de enunciados. Estas relaciones permiten establecer los argumentos del discurso. La coherencia y la cohesión son dos fenómenos lingüísticos estrechamente relacionados, puesto que tanto los mecanismos de cohesión léxica (palabras repetidas, sinónimos, etc.) y los de cohesión gramatical (referencias y conectadores) contribuyen a mantener la continuidad temática de un texto, haciendo que la configuración de conceptos e ideas subyacentes sean más accesibles y relevantes. Para que puedas ayudarte en el manejo de la coherencia textual es importante que: Ejercites la estrategia de deducción de significados por contexto. Amplíes el conocimiento del vocabulario mediante el aprendizaje de sinónimos de algunas palabras. Refuerces los conocimientos y estrategias practicadas en todas las unidades anteriores. A continuación se te presenta un texto original escrito en ingles, titulado "Communication and the Learning Situation”. Realiza una lectura global del mismo sin detenerte en palabras que no conozcas. Luego, lee el primer y último párrafo con el fin de tener un idea general sobre lo que vas a leer. Finalmente, realiza las actividades que se te piden posteriormente Communication and the Learning Situation In order for a learning situation to actually promote learning, teachers must do more than loosely organize a set of learning tasks, and hope for the best. At a minimum, the teacher must identify to his or her own satisfaction what the learning tasks are designed to accomplish, for example: Is a set of learning tasks designed to facilitate the acquisition of knowledge at some level of the cognitive domain as it relates to whatever is being taught, or to yield observable behaviors that indicate learning has occurred? At this initial stage of the learning process, the teacher is starting to develop what we identified in Fig. 2.2 as encoding and investigation processes. The teacher must also identify to the satisfaction of his or her students what the learning task demands in the way of individual behaviors. And herein lies the problem. While teachers may be able to identify in their own minds what a learning task is designed to accomplish, there is no guarantee they will be able to communicate this to the student. Many of the learning tasks we ask our students to engage in are unclear or characterized by a high degree of ambiguity. As a case in point, consider one of the most common learning tasks teachers employ: the term paper. A teacher, no doubt, has good reasons for assigning a lengthy essay devoted to a single subject matter. (S)he may desire to know whether the student can apply knowledge gleaned in the classroom, whether the student is creative, or a host of other things. Far too often, however, what the teacher desires to know, hopes to accomplish, or requires of the student is never understood fully by the student. This is not to say that the teacher has failed to discuss the requirements of the learning task entirely, but that the discussion is frequently unclear or ambiguous in the mind of the student. Obviously, this diminishes the probability of the student behaving in a fashion consistent with the expectations of the teacher. Communication between teachers and students defines, in part, the learning situation. If a teacher desires to influence one or all of the domains of behavioral learning, by way of some learning task, the teacher must communicate to his or her students precisely what it is that the learning task demands of them. For example, if the learning task demands a fifteen-page evaluation with grammatical perfection and proper punctuation, then the teacher should communicate to the students precisely what (s)he means by: (I) fifteen pages, (2) evaluation, (3) grammatical perfection, and (4) proper punctuation in other words, the teacher should clearly identify the objectives of the assignment to the students, and the behaviors the students must engage in in order to successfully complete the assignment. As a precautionary device, the teacher should also employ some measure designed to access whether the students fully understand the stated objective, as well as the behaviors required of them. As we pointed out in Chapter 2, the only way we have of knowing whether our messages have been understood is through feedback. To summarize: teachers should initially identify for themselves what a learning task is designed to accomplish, and the behavioral domain of learning at which the learning task is targeted. Following this, they should clearly identify for their students: (1) the objectives of the learning task, and (2) the behaviors the students will need to engage in to meet these objectives. Finally, we suggest that teachers devise a feedback loop—that is, a loop that will enable them to determine how well they have communicated. In other words, the second important communication step involves the clear specification of how students should correctly decode messages, whether it be in terms of cognitive, affective, or psychomotor learning. This has three useful purposes. First, it helps to improve the fidelity of communication (and learning) by increasing redundancy. Second, it focuses teachers' attention on students and alerts them to the necessity of adapting messages to the various impositions of individual differences (see Chapter 5). Third, learning can be clearly defined in terms of the discrepancies between what was encoded by the teacher and decoded by students. __________________ Texto tomado de “Communication in the Classroom” por H. Thomas Hurt, Michael D. Scott y James C. McCroskey . ACTIVIDAD 1: Escribe en español el argumento central del texto. Puedes escribir un párrafo que contenga dos oraciones complejas o tres oraciones sencillas. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Extrae del texto las palabras o frases claves relacionadas directamente con el título, es decir, las que establecen la secuencia temática. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ACTIVIDAD 2: Establece en una oración sencilla el argumento o idea principal de cada párrafo. Para ello debes leer cuidadosamente cada párrafo tantas veces como sea necesario. No debes hacer traducción literal, sino escribir con tus propias palabras la idea qne el autor quiere expresar. Párrafo No. 1. Argumento: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Párrafo No. 2. Argumento: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Párrafo No. 3. Argumento: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Párrafo No. 4. Argumento: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Párrafo No. 5. Argumento: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ACTIVIDAD 3: Ubica las siguientes palabras en el texto y escribe su significado en español de acuerdo con el contexto. No utilices el diccionario. Haz un verdadero esfuerzo por no abrirlo. Yield: _____________________________________________________________________________ Accomplish: ________________________________________________________________________ Gleaned:___________________________________________________________________________ Tasks:_____________________________________________________________________________ Loop:_____________________________________________________________________________Assignment: ________________________________________________________________________ Engage in: _________________________________________________________________________ Encoded:___________________________________________________________________________ Decoded:___________________________________________________________________________ REFERENCIAS En la fase introductoria de esta unidad, establecimos que la coherencia textual se da por la acción de dos aspectos principales: La cohesión léxica y La cohesión gramatical Hasta los momentos la cohesión léxica ha sido ampliamente explicada y practicada, ahora vamos a dedicarnos a trabajar sobre la cohesión gramatical, la cual se establece a su vez por el uso de: Referencias y Conectores (llamados también conectivos o conectadores). La referencia es un mecanismo de cohesión textual que permite establecer una relación entre un elemento lingüístico (pronombre, adverbio, un grupo nominal, etc.) y la expresión a la cual se refiere. Puede referirse a una sola palabra, a una expresión u oración, o a todo un párrafo. Las referencias se dividen en CATAFORICAS y ANAFÓRICAS. Las referencias catafóricas son aquellas que hacen referencia previa a algo o anuncia una información que se va a mencionar más adelante en el texto, por ejemplo: "There are three steps to follow: First,…, second, ….and third, …." Como puedes observar, “three steps” se comporta como una referencia catafórica porque se refiere a “tres pasos” que se explicarán o mencionarán posteriormente en el texto. Por otro lado, las referencias anafóricas se refieren a algo ya mencionado en el texto. Por ejemplo: "Charles goes to school every day. He takes the bus at 6:00 a.m.". En este caso, el pronombre personal "He" hace referencia a "Charles", el cual ya fue mencionado en el texto. Entre los elementos lingüísticos que actúan como referencias anafóricas tenemos, por ejemplo: -Pronombres sujeto: I, you, he, she, it, we, they. -Pronombres objeto: me, you, him, her, it, us, them, that, those. -Pronombres relativos: what, which, who, whom, why, where, when, whose, how, etc. -Adjetivos posesivos: my, your, his, her, its, our, their. -Pronombres reflexivos: myself, yourself, himself, herself, itself, ourselves, yourselves, themselves. -Pronombres demostrativos: this, that, these, those. -Adverbios: here, there, then, etc. -Cuantificadores: some, all, many, a few, a pair of, etc. -Expresiones completas como: these activities, this kind of problem, the former instance, some of these, etc. -Las referencias catafóricas son siempre expresiones completas (grupos nominales) como por ejemplo: the following areas, two main kinds of problems, etc. Como conclusiones generales de esta sección podemos señalar las siguientes: 1. Para comprender un texto escrito es necesario desarrollar la habilidad de reconocer los elementos que relacionan las diversas partes del texto (referencias anafóricas y catafóricas) y sus referentes respectivos. 2. El desarrollo de esta habilidad implica evitar la lectura lineal y centrarse en una lectura detenida e interactiva. Continuando con el texto "Communication and the Learning Situation”, realice la siguiente actividad. ACTIVIDAD 4: Resalte con un marcador fluorescente todos los pronombres, cuantificadores, adverbios u oraciones completas que estén actuando como referencias. Se recomienda tener varias copias del texto para hacer los ejercicios de forma independiente. Seleccione cinco (5) palabras o frases que más se repiten dentro del texto y con colores diferentes únalas con una línea en todo el texto. Por ejemplo, la palabra "students" aparece muchas veces, resáltela todas las veces que aparezca y comience a unir cada una trazando una raya directamente con el próximo “students” y así sucesivamente. Al final de todo el ejercicio tendrá cinco (5) largas líneas quebradas de diferentes colores, tal como se muestra en la siguiente figura: Students students Students Students Students Enumere de cinco en cinco (5, 10, 15, 20…) todas las líneas del texto incluyendo el título. Extraiga del texto todos los elementos que funcionan como referencias anafóricas y catafóricas, ya ubicadas en el ejercicio No. 1, y colóquelos en el siguiente cuadro identificando el referente respectivo (es decir, a qué o a quién se refiere) y las líneas donde están ubicados (vea el siguiente ejemplo). Para hacer el ejercicio completo, utilice la tabla anexa. REFERENCIA LINEA REFERENTE LINEA the teacher 3 teachers 2 learning tasks 4 learning tasks 3 (S)he 14 teacher 13 EI/ei 09.01.08 REFERENCIA LÍNEA REFERENTE LÍNEA