Teaching for Understanding with Technology
課程概說
在這個課程裡, 我們將會學到如何設計和優化課程計劃, 主要著重於加深學生對主題的理解, 以及培養學生積極參與學習. 我們將探討科技在教教學方面的功能及其在各科教學、學習評量和學習環境上的侷限性.....
同時, 我們自己要在這個課程裡學一些教育科技, 尤其是那些在我們平常的工作和項目上, 能有助於研究、思考、反思, 和協作的科技. 在課程中, 我們會用到以下幾個工具:
本課程網站
課程範例網站, education with new technologies (ENT) web environment . 這個網站是哈佛教育研究所的相關研究項目的成果.. 這些範例是參與研究項目的中小學教師的寫的.
Dynamic Earth, a multimedia case 這個範例是一個老師如何從傳統課堂教學到應用科丰教學的過程.
Throughlines
如何設計能切中學生最需要理解的內容的課程?
協作和反思如何支持教師和學生的學習?
如何利用教育科技協助學生更深一層的理解, 並且樂於終身學習?
Teaching for Understanding (TfU)的架構如何能幫助教師做課程設計以及用科技支持能促進學生思考的教學?
總體目標
能了解應用科技做教學設計的工作重點和兩難之處.
能了解科技能使教學更有效率, 並且能支持學生更深度的理解.
能欣賞網路科技在學生學習、協作和反思上的助益.
教材和講義
Wiske, Martha Stone, et al (2005). Teaching for Understanding with Technology, New York: Wiley, 152 pp.
Norton, P and Wiburg, K (2003) Teaching with Technology Designing Opportunities to Learn - 2nd edition. Belmont, CA: Wadsworth/Thompson.
Johnassen, David (2002) Computers as Mindtools for Schools: Engaging Critical Thinking - 2nd edition. Upper Saddle River, NJ:Merrill/Prentice Hall
講義見教學網站內容或PDF文檔
學生先備能力和行為要求
電腦基本能力 選課的學生應具備基本電腦知識和 技能: 能用微軟視窗或麥金塔操作系統打開、整理、儲存文檔 能上網並會基本的查找資料技能 能發送和接收電子郵件, 並且知道怎麼加附件 能用微軟Word. 學生應自己有可上網的設備, 因為大部分的學習資源和作業都會涉及上網的工作. 學術的誠實 學 生的作業必須是自己的作品, 如有引用其它出版品或資源, 包括別人的文章、網上資料或多媒體軟件等等, 都必須註明出處. 學生須自行負責學會所引用的作品的版權問題. 即使是引用同班同學和教師的文句, 也應該標示出處. 如果是同一組的協作,組員應共同協調以確保不會出現版權問題.
課程活動
本課程的重點是要應用教育理論用教育科技做課程設計, 以加深學生理解. 課程活動包括短文寫作、演示、客座講座、閱讀、課堂和網上的討論、資源分享、心得寫作, 和相關軟體探索. 每位學生要做一個貫穿整個課程的項目, 必須運用到教育科技去設計一個單元的課程. 這個項目必須表現出從研究、草案、同儕評量、自我評量、教師評量、修改的循環過程, 並且在最後做一個演示以及寫一篇8~10頁的期末報告. 這個課程沒有期末考.
閱讀 有些文章是提供與學習、教學和科技有關的理論性觀點; 有些則是可以協助明確問題或加深理解實際將科技應用到教學時的兩難情境和困難的研究報告; 另外有些文章則是實際案例. 每週的指定閱讀內容都是幫助學生可以在討論時具備批判性的思維. 學生將組成二人以上的學習小組共同研讀. 期末時, 每位學生都要提交一份閱讀和小組討論心得報告. 作業 本課程主要的作業是課程設計項目.該課程設計項目必須使用科技來支持學生學習, 加深學生思考. 關鍵是要能將理論與實際結合. 學生可以單獨做項目, 也可以兩個人一起做. 項目的主題必須是與個人專業相關的. 本課程將使用Collaborative Curriculum Design Tool (CCDT)做設計平台, 並且用CCDT與組員、教師溝通. 為了強化重點概念和指導作業, 本課程還將有一系列輔助性學習活動, 包括心得寫作, 網上討論, 討論摘要、演示、項目建議書以及階段性項目進度報告. 上機活動 本課程每週有一次機房上課. 機房課程主要用來演示教育科技軟件、探索網上資源, 和協助學生製作項目原型或相關文件. 每位學生都要在機房時間內做一次教育科技資源的演示. 學生必須全程參與機房課程. 上課 學生必須參加所有的課程才能得到學分. 請假必須有充足理由並且事先向教師提出來. 請假的學生要自己設法補課, 事先向教師請假的, 可能可以得到上課時的部分錄音. 討論: 每個學生必須在參加討論前閱讀完指定文章. 對於其它學生的網上發言或作品, 學生必須互相提供意見. 資源、想法、心得分享:每位學生要負責做兩個演示: 一個是短的演示, 和同學分享自己找到的科技或其它資源; 另一個是期末演示, 向同學報告自己的單元課程設計. 教師也鼓勵學生多在課程網站發佈自己新找到的資源、想法和心得.
評量
在本課程進行中, 將會鼓勵和指導學生組成學習社群. 對學生成績的評量將會結合課程活動貫穿整個學期來進行, 以便學生經常有機會提供或接受回饋, 與同學互動. 學生的成績不是單獨由教師評定, 教師會與學生討論評量標準, 公布於網上, 讓每位同學可以自我評量, 並且評量其它同學的成果. 成績評分表的基本內容是:
參與度(課堂和網上討論, 及時提交和修改課程設計項目作業, 同儕討論和回饋) 15% 項目(課程設計與科技結合, 以及促進思考的程度) 50% 寫作(網上發言、討論記錄) 10% 論文(基於閱讀資料和個人學習反思而寫的分析報告) 15% 演示(課程設計項目的演示, 教育科技資源的演示) 10% 總分 100
單元設計
第一週
主題: 認識教師和同學並了解本課程的概貌 單元目標: 21世紀的教與學
機房課程: 無
單元目標 課 程 活 動 評 量 UG1a.了解本課程總體目標 UG1b.了解本課程目的、架構和要求 UG1c.澄清學生個人的學習目標和個人能給學習社群做什麼貢獻 UG1d.欣賞21世紀文明給學習帶來什麼影響 UG1e.熟悉課程網站和它在本課程中扮演的功能 閱讀: enGauge 21th Century Skills: Literacy in the Digital Age, at http://ncrel.org/engauge/skills/agelit.htm Perkins, D (1998), "What is Understanding?". Teaching for Understanding" Linking Research with Practice, 第四章, p. 39-57, Wiske等人編著(見本課程網站) McCormick & Scrimshaw, "Information and Communications Technology, Knowledge, and Pedagogy", Education, Communication and Information 雜誌, vol 1:1, pp.37-57 (見本課程網站) 課堂活動: UP1: 課程介紹 UP2: 你怎麼知道你理解了?(練習) UP3: 不同的技能, 內容和理解(討論) 討論題:
什麼叫理解:
什麼是21世紀的文明?
理解和21世紀文明彼此有什麼相關"
科技在哪些部分支持了各種不同的學習?
UP4: 本課程的進行方式, 教師期望和要求(介紹, 問與答)
本課程的進行方式 要求 課程網站和學習資源
作業: 1. 完成下週指定閱讀內容 2. 在討論區的"個人簡介"項, 發佈1-2段個人簡介, 內容包括:
描述個人的背景、興趣和自認為可以對小組有貢獻的地方
個人參加本課程的學習目標, 它們和本課程的總體目標有哪些相關
個人具備的科技能力
個人在設計及整合科技進入課程方面最感興趣和最關心的主題
上載個人照片
至少回饋1個別人的發言
3. 閱讀本課程規劃文檔並向教師提出個人有的問題 4. 購買本課程教材 5. 開始腦力激盪, 構思課程設計項目的題目.在討論區"項目構想"項下, 提出個人初步構想. 非正式:
課堂討論 參與度 學生問題
第二週
主題: 哪些是值得教的內容? 單元目標: 教學主題設計
機房課程: 介紹範例課程及課程設計平台CCDT
單元目標 課 程 活 動 評 量 UG2a.了解如何選擇和規範教學主題 UG2b.能說出設計教學主題的難點 UG2c.了解如何將教學主題與學科標準及教師為自己設定的課程總體目標相銜接 UG2d.思考新科技能怎樣協助讓教學主題更有延伸性、引發力 UG2e.欣賞如何和同儕參與學習社群 閱讀: Wiske 等編著, "Teaching for Understanding with Technology" 第一章 "Using New Technologies to Teach for Understanding", p. 3-13, 及第三章"Generative Topics and New Technologies" p. 27-40. Norton and Wiburg著, 第二章 "Designing Opportunities for Learning", p. 17-41, 及第三章 "The FACT of Design", pp.42-68 課堂活動: UP2-1: 什麼叫課程總體目標? 你最希望你的學生離開你的課堂一年或一學期後還能記得什麼? UP2-2: 介紹Dynamic Earth 項目的教學主題設計 UP2-3: 腦力激盪談項目主題(小組討論) 討論題:
運用閱讀資料所給的準則討論什麼主題有延伸性和引發力:
什麼是教師認為的難點?
什麼是學生的難點?
聽取討論摘要報告
作業: 1. 學習課程設計平台CCDT 2. 開始用CCDT設計課程並且加入教師姓名 3. 在CCDT中輸入個人項目的教學主題和課程的難點. 必須說明個人的教學主題與設計準則吻合的理由. 4. 研究個人項目的課程標準並輸入CCDT 5. 完成下周指定閱讀內容 非正式:
課程總體目標撰寫 課堂討論
正式:
CCDT設計開始: 總體目標、教學活動設計能針對難點並能反映TfU架構的特性 恰當融入課程標準
第三週
主題: 哪些是學生應該學的內容? 單元目標: 教學主題設計
機房課程: 介紹範例課程及課程設計平台CCDT
單元目標 課 程 活 動 評 量 UG3a.了解促進理解的目標和一般的教學單元目標有何差異 UG3b.了解如何將教學目標銜接學科標準 UG3c.初步了解如何和同儕參與學習社群 UG3d.了解如何使用TfU架構和活動準則來評價自己的和同學的作品 UG3e.初步了解如何設定能體現知識各層面理解的教學目標, 以及它們能蘊涵課程的深度知識 閱讀: Gardner, H and Boix-Mansilla, V. Chapter 2: “What are the Qualities of Understanding?” in Wiske, ed. (1998) Teaching for Understanding: Linking Research with Practice p 161-196 (on course web site) Chapter 4, “Understanding Goals and New Technologies” (p 41-61) in Wiske, et al, Teaching for Understanding with Technology “How do Learners Learn?” and “The Practice Implications of Constructivism” SEDLetter (v.IX) 3, August 1996. Online at http://www.sedl.org/pubs/sedletter/v09n03 /construct.html 課堂活動: UP3-1: 討論:
能促進學生理解的教學目標的特性 理解的四個層面
UP3-2: 個案研讀
Dynamic Earth: Shamsa's UGs
比較兩段錄影--思考它們的教學目標是什麼?
Fishbowl--個案
UP3-3: 科技小秘方--如何使用CCDT的訊息版來協作 UP3-4: 用教師提供的指引, 在討論區"項目提案"項下, 發佈1-2段個人項目的構想提案
作業: 1. 接著上週繼續在CCDT設計個人項目, 下周一以前提交個人的教學目標 2. 閱讀別人提供的意見 3. 完成下周指定閱讀內容 4. 腦力激盪. 在討論區的"科技點子"項下, 發佈個人想到的可以支持教學目標的科技. 必須引用指定閱讀資料的內容來說明為什麼個人認為該科技值得考慮使用 5. 閱讀別人的發言並提供意見或建議 非正式:
討論 個案練習
正式:
提交項目建議書 在CCDT上提交教學目標, 必須能反映TfU架構的特性 在討論區發佈科技小秘方
第四週
主題: 新科技如何能促進理解? 單元目標: 運用教育科技
機房課程: Internet搜查和WebQuests
單元目標 課 程 活 動 評 量 UG4a.了解什麼樣的教育科技能支持促進理解的教學目標 UG4b.了解如何結合科技與教學目標(Understand how to formulate a clear rationale for implementing technology applications or tools that support one or more elements of the TfU Framework) UG4c.了解利用科技促進批判性思考和理解, 與利用科技提高效率或娛樂的差別 UG4d.初步了解如何和同儕參與學習社群 UG4e.了解如何使用TfU架構和活動準則來評價自己的和同學的作品 閱讀: Brown, JS (2000) "Growing Up Digital: How the Web Changes Work, Education and the Ways People Learn." Change April/May 2000 (p11-19) (on course web site) Study the Range of Use Chart on the enGauge web site: . http://www.ncrel.org/engauge/framewk/efp /range/efpranin.htm Roschelle, J.M. et al. (2000) "Changing how and what Children Learn in School with Computer-Based Technologies" from The Future of Children. (course web site) Chapter 1: "What are Mindtools?" (p 3-20) and Chapter 2: "Critical Thinking: The Goal of Mindtools" (p 21-34) in Jonassen, D.H. Computers as Mindtools for Schools 課堂活動: UP4-1: 討論:
了解科技和Mindtools 及21世紀應具備的能力 間的相關性(Cmap )
UP4-2: 個案研讀
能指出幾段錄影中, 科技和目標的關聯
UP4-3:閱讀Dynamic Earth: Shamsa's Tech Choice UP4-4: 在Internet查找和個人項目的教學目標相關的科技使用範例, 並列出熱門清單 在討論區的"Mindtool與教學目標"項目下, 發佈範例清單. 簡要分析該範例為什麼可做為參考, 以及該科技可以培養學生哪種21世紀能力. UF4-5: 閱讀"回饋的步驟"(Ladder of feedback).
作業: 1. 將提供回饋的同學名單列到個人項目的CCDT中. 提交問句形式的教學目標. 2. 閱讀提供回饋者的CCDT,注意其教學活動和教學目標. 在對方的CCDT訊息板中, 回覆對方回饋的問題, 並提供對對方課程設計的回饋. 必須使用TfU Framework的語言讓訊息能清楚的溝通. 練習使用"回饋步驟"的方法做回饋. 週二前完成. 3. 閱讀教師和同儕給個人建議書的回饋, 並對個人建議書做必要的修改. 4. 練習在Weblog上共同學習. 在這個練習作業裡, 每個人都到Weblog上一起閱讀下週的指定閱讀資料. 除了第1, 2 則必讀的資料以外,每個人需讀Norton and Wiburg三章內容中的任一章, 及Johassen十章中的一章以上內容. 利用Weblog記錄個人讀書心得並和同學討論: a. 互相教導各人負責閱讀的資料的重點概念 b. 共同鉤畫出閱讀資料中所寫的這些科技能如何支持理解, 以及培養21世紀所需的能力(必要時回顧第一週的閱讀資料) 本作業的難點在於如何有效組織和完成指定內容. 注意過程、動態協作和產出最後成果. 同時也注意Blog做為一種協作型的學習科技能發揮什麼作用. 非正式:
討論 個案練習
正式:
提交個人科技資源清單,附上說明 在CCDT訊息板上發佈問題 用"回饋步驟"的方法, 向同儕提供回饋和問題
第五週
主題: 學生的理解是怎麼發展出來的? 單元目標: 教學活動設計
機房課程: 網上溝通與協作
單元目標 課 程 活 動 評 量 UG5a.了解TfU Framework中, 能促進理解的教學活動有什麼特性 UG5b.了解如何設計能發展並演示學生對關鍵概念的理解的教學活動, 包括引發階段的活動,探索階段的活動, 以及統整階段的活動 UG5c.了解如何利用科技支持教學活動 UG5d.初步了解如何和同儕參與學習社群 UG5e.了解如何使用TfU架構和活動準則來評價自己的和同學的作品 UG5f. 初步了解如何參與網上專業學習社群 閱讀: Chapter 2, "The Structure, Specificity and Problems of Objectives," (p 12-23) in Anderson, L and Krathwohl, D (2001) A Taxonomy for Learning, Teaching and Assessing, A revision of Bloom's Taxonomy (course web site) "Performances of Understanding and New Technologies," Chapter 5 in Wiske, et al. Teaching for Understanding with Technology, p 63-82 Select and read one or more chapters from among those specified in each book: -Norton and Wiburg; Read from Chapters 5- 7, according to your interest --Jonassen, D.H., Computers in the Classroom: Mindtools for Critical Thinking; Read from Chapters 3-13 according to your interest 課堂活動: UP5-1: 主題式討論:
閱讀Shamsa's UPs in Dynamic Earth 在討論區的"銜接教學目標與教學活動"項下, 發佈個人的迷惑、興趣或困難. 每位學生自己啟動一個新的討論話題,及繼續其它同學的討論話題. 話題須侷限於與指定閱讀資料相關的內容.每個人啟動的新討論話題須於下周一以前完成
作業: 1. 在CCDT中. 提交個人項目的教學活動設計. 必須包含引發、探索、統整三階段的活動. 在CCDT訊息板中發佈一則與自己項目或同儕項目有關的迷惑或問題. 在同儕的CCDT訊息板中, 閱讀對方的教學活動設計, 並在下周上課前向對方提出問題或回饋. 2. 回顧協作學習的經驗 在討論區中就上週在Weblog上的閱讀和協作式學習提出個人心得. 每位學生在下周一前至少要啟動一則新的發言, 並回饋其它同學一則發言. 正式:
Dynamic Earth網上討論的新議話題發言和回饋發言, 必須和閱讀資料的主要概念相關 在CCDT訊息板上發佈個人教學活動設計, 以及提出個人的迷惑或問題 用"回饋步驟"的方法, 向同儕提供回饋和問題 1-5週總結摘要
第六週
主題: 在協作型社群中學習 單元目標: 用科技共同學習
機房課程: 網路公民
單元目標 課 程 活 動 評 量 UG6a.初步了解學習的理解仰賴社會性意義建構(social construction of meaning) UG6b.了解建立使用科技支持協作式學習、安全、負責、相互尊重的教室文化的重要性 UG6c.初步了解科技能提供學習者展現多元的文化、經驗和觀點 UG6d.了解如何使用TfU架構和活動準則來評價自己的和同學的作品 閱讀: Tinzmann, MB, et al (1990) "What is the Cooperative Classroom?" online at http://www.arp.sprnet.org/Admin/supt/colla b2.htm Chapter 2: "The K12 Networked Classroom" in Laferriere, T. et al (2001) The emerging contribution of online resources and tools to K-12 classroom learning and teaching: An update, p. 5-25 (on course web site) Chapter 8: "Designs for Community," in Norton & Wiburg (p. 192-218) Chapter 7: "Learning in Reflective, Collaborative Communities with Technology" in Wiske, et al (p. 99-111) 課堂活動: UP6-1: 再閱讀能促進理解的教學活動的特性
UP6-2: 討論項目設計時, 設計教學活動的迷惑和問題
UP6-3: 討論並填寫課程設計項目的評量表 UP6-4: 個案練習
Dynamic Earth: Collaborative community
UF6-5: 繼續閱讀完成網路公民網站內容 Cybercitizenship WebQest 個人項目諮商
作業: 1. 在個人課程設計中加入網路公民的課題 在個人項目的CCDT, 註明在哪部分可讓學生學習到反省和協作式的社群 (reflective, collaborative community. 同時, 註明個人課程設計中在哪部分會談到科技使用與網路公民的相關議題. 在CCDT訊息板中, 指出個人的課程設計在哪裡體現了以上兩點給同儕閱讀, 並提出自己的迷惑和問題, 在次周二前發佈出來. 2. 完成Cybercitizenship WebQest. 註: 每一主題都有一系列導引問題和可探索的資源. 選擇一個和個人的教室環境或課程單元最相關的1-2個主題做深入探索. 在本週的討論區中, 發佈1-2段描述個人做深入探索的主題以及將它如何結合入個人的課程設計中. 註: 不需回應所有同學的發言, 但從其中找對個人研究有幫助內容. 3. 完成下週的閱讀資料 非正式:
討論 個案練習
非正式:
討論可促進理解的教學活動設計 個案練習
正式:
在CCDT訊息板上發佈個人課程設計中有關協作式社群的教學活動設計 指出個人課程設計中, 哪部分討論了網路公民的主題 在個人CCDT訊息中板中, 提出個人的迷惑和問題 有關網路公民網站的發言
第七週
主題: 運用科技到各種不同的教室 單元目標: 用科技為不同的學習者服務 機房課程: 思考和視覺化工具
單元目標 課 程 活 動 評 量 UG7a.初步了解學生有多種不同的學習的需求 UG7b.了解如何設計能適應學生不同學習需求的課程 UG7c.初步了解"Universal design"原則和teaching for understanding結合的卓越性 UG7d.了解科技如何能支持各種學生的差異化學習需求 閱讀: Toppo, Greg (2003) “The face of the American teacher; White and female while her students are ethnically diverse.” USA Today July 2, 2003 (UG7-1) Dickinson, Dee (1996) “Learning Through Many Kinds of Intelligence” Online at http://www.newhorizons.org/strategies/mi/ dickinson_mi.html (Feel free to explore other multiple intelligences theory pages on this site) (UG7-2) Chapter 4. “What is Universal Design for Learning?” in Rose, D. H. and Meyer, A. Teaching Every Student in the Digital Age: Universal Design for Learning. Online at: http://www.cast.org/teachingeverystudent/i deas/tes/ (UG7-3, UG7-4) In addition, read one of the following articles according to your interest: Scheckelhoff, T (2006) “Girls & Technology: How Can We Support Girls in Integrating Technologies More Fully in Their Learning.” Library Media Connection, v25:1 (p52-55) (on course web site) Fairlie, R. (2005) “Are We Really a Nation Online? Ethnic and Racial Disparities in Access to Technology and Their Consequences” Report to the Leadership Conference on Civil Rights Education Fund Read the PDF file of the report online at http://www.civilrights.org/issues/communic ation/details.cfm?id=36098 Riel, M and Schwarz, J (2002) “School Change with Technology: Crossing the Digital Divide.” Information Technology in Childhood Education Annual, 2002 p147-179 課堂活動: UG7- 討論專業學習社群
聽取線上課程 客座演講及技術演示
個人課程設計項目諮商
作業: 1. 具備universal design和差異化學習需求的觀念後, 檢視自己的單元設計. 指出個人的設計和科技結合後, 能如何加強差異化學習的需求, 並視需要修改個人的設計. 2. 在討論區發佈個人如何在自己的課程設計中體現universal design. 閱讀同學的發言並至少回饋一位同學的發言. 3. 完成下週的閱讀資料 非正式:
課堂討論的參與 向客座講演者的提問 回顧網上學習的經驗 第八週
主題: 如何評量學習? 單元目標: 持續性評量 機房課程: 模擬和多用戶虛擬環境
單元目標 課 程 活 動 評 量 UG8a.了解TfU架構中評量的特性 UG8b.了解如何將持續性評量結合進個人的課程設計 UG8c.了解科技如何能支援持續性評量 UG8d.初步了解如何結合課程目標教學活動和評量以支持學生的理解 閱讀: Chapter 9: “Designing Systems of Assessment” in Norton and Wiburg (p 219- 250) Chapter 6: “Ongoing Assessment and New Technologies” in Wiske, et al (p 83-98) Chapter 15: Assessing Learning with Mindtools,” in Jonassen (p 280-289) 課堂活動: 期中考
UG8-1:討論持續性評量的特色 UG8-2:個案討論:
Dynamic Earth: Ongoing Assessment Precious Water Unit(可能是這個課程 ): 逐頁檢視其課程目標和教學活動設計, 討論如何設計持續性評量
UG8-3:討論以科技支援持續性評量
製作評分表的自動化工具 (在Northern Arizona University網頁可找到線上製作評量的一系列工具; 在其它網站可找到製作評分表的工具)
UG8-4: 設計個人項目的評量 作業: 1. 在個人的CCDT中設計持續性評量, 至少設計一個評分表. 2. 在CCDT訊息板發佈個人對設計持續性評量的迷惑和問題, 下周一完成. 3. 閱讀同儕的評量設計、評分表, 和問題, 並依據閱讀資料有關持續性評量的設計準則給予回饋. 4. 完成下週的閱讀資料 非正式:
課堂討論的參與 個案討論
正式:
評量設計和CCDT上有關與持續性評量設計準則的扣合度的說明 提出的迷惑和問題 用"回饋步驟"給同儕提供有關持續性評量的回饋
第九週
主題: 在實際環境中用科技規劃課程和教學 單元目標: 真實教學環境的應用 機房課程: 影像和多媒體
單元目標 課 程 活 動 評 量 UG9a.了解現實環境不斷改變所帶來的挑戰 UG9b.了解影響將用科技來教學的課程設計, 應用到實際情境時, 可能的環境影響因素 UG9c.了解如何支援個人在用科技教學方面的持續學習 閱讀: Kleinman, Glenn (2000) "Myths and Realities about Technology in K-12 Schools" from The Digital Classroom, online at http://www.edletter.org/dc/kleiman.htm Chapter 8: "How Teachers Learn to Teach with New Technologies" in Wiske, et al (p116-134) National Educational Technology Standards (NETS) for Students on the ISTE web site http://cnets.iste.org/students/index.shtml Read Essential Conditions, Standards for Students, and Curriculum Standards sections. National Educational Technology Standards (NETS) for Teachers on the ISTE web site: Read Overview, Essential Conditions, and Standards for Teachers sections. http://cnets.iste.org/teachers/ 課堂活動:
UG9-1:討論影響教學實施的因素 UG9-2:個案討論:
Dynamic Earth: How did reality bite Shamsa? 檢視其中與課程實施相關的課題
UG9-3:討論以科技支援持續性評量
製作評分表的自動化工具 (在Northern Arizona University網頁可找到線上製作評量的一系列工具; 在其它網站可找到製作評分表的工具)
U9-4: 開始撰寫個人課程的背景敘述部分內容. 須與ISTE的設計標準銜接 UG9-5: 登記做個人項目演示 作業: 1. 在個人的CCDT中, 參考閱讀資料和課堂討論, 發佈個人項目的背景敘述內容, 說明可能個人課程實施的因素. 下周二前發佈. 2. 閱讀同儕的課程背景敘述, 在訊息板發佈一則回饋. 4. 完成下週的閱讀資料 非正式:
個案討論 課堂討論
正式:
個人課程設計項目的背景敘述發佈到CCDT上, 必須反映出閱讀資料和課堂討論提及的影響課程實施因素 提出的迷惑和問題 用"回饋步驟", 依據閱讀資料和課堂討論, 給同儕提供回饋
第十週
主題: 全面性思考 單元目標: 教學目標、教學活動和評量的相互呼應 機房課程: 可携式設備(Mobile Computing)
第十一週
主題: 單元目標: 回顧、統整和評量 機房課程: 無
第十二週
主題: 單元目標: 成果演示和論文諮商 機房課程: WIKI, 資料庫和內容資源庫
第十三週
主題: 對科技在教學應用的批判性思考 單元目標: 科技是個可取的方案, 但它衍生了什麼問題 機房課程: 依學生需要決定
第十四週
主題: 在協作型社群中學習 單元目標: 用科技共同學習 機房課程: 網路公民
單元目標 課 程 活 動 評 量 UG14a.了解如何和同儕一起工作和回顧本課程規劃和科技選擇 UG14b.初步了解如何規劃個人的持續專業成長和學習 閱讀: Grant, Cathy Miles (1996) Professional Development in a Technological Age: New Definitions, Old Challenges, New Resources. Online at http://lscnet. terc.edu/do.cfm/paper/8089/show/use_ set-tech 非正式:
討論專業發展 本課程的自我評和個人專業發展規劃