Evaluacion

“EVALUACIÓN EN PROGRAMAS BASADOS EN COMPETENCIAS UTILIZANDO MATRICES DE EVALUACIÓN (rubricas)" : “EVALUACIÓN EN PROGRAMAS BASADOS EN COMPETENCIAS UTILIZANDO MATRICES DE EVALUACIÓN (rubricas)" Evaluación Mediante Observación. Un estudiante expresó que a él no le importaban mucho las rúbricas porque "si uno cometía algún error, el profesor podía probar que uno sabía lo que debía hacer". Cita de un estudiante de Heidi Goodrich Hernando Zuleta Muñoz, Bucaramanga Marzo -19 -2009

Contenido : Contenido DEFINIR UN CONTEXTO (Escala y Desempeño). ESTABLECER LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO. RECONOCER LA ESENCIA E IMPORTANCIA DE LA RÚBRICA. IDENTIFICAR LAS DIFERENCIAS ENTRE LA RÚBRICA ANALÍTICA Y LA RÚBRICA COMPREHENSIVA. ELABORAR UNA RÚBRICA SENCILLA PARA LA VALORACION DE ALGUNA ASIGNACIÓN, TRABAJO, LABORATORIO O PROYECTO DE CLASE. CONCLUSIONES

CONTEXTO - La evaluación : CONTEXTO - La evaluación Todos sabemos lo que es la evaluación en la educación. Somos y hemos sido estudiantes. Somos Docentes Nos han evaluado Hemos recibido calificaciones: expresiones alfabéticas o numéricas que nos colocan en un punto de la escala según nuestro desempeño. Evaluamos a nuestros estudiantes. Otorgamos calificaciones a nuestros estudiantes, definiendo en que punto de la escala deben ubicarse según su desempeño. Recibimos un Juicio de Evaluación Emitimos un Juicio de Evaluación

Escalas (1) : Escalas (1)

Escalas (2) : Escalas (2)

Pausa reflexión - ¿Cuál es nuestra escala? : Escala GENCAT (Verdugo, Arias, Gómez y Schalock, 2007) Pausa reflexión - ¿Cuál es nuestra escala?

¿Qué evaluamos, Desempeños ? : Reflexión: Compresión de conceptos . ¡¡Hace referencia a la operación por la cual un sujeto conoce y entiende lo que es comunicado, y puede servirse de los conceptos, habilidades o destrezas que le han sido transmitidos. ¡¡ ¿Qué evaluamos, Desempeños ?

Desempeños : Desempeños Evaluamos que, como y cuanto aprenden los estudiantes, referidos a contenidos relevantes y aprendizajes significativos. En general, lo que se evalúa son desempeños, evidenciados cuando el estudiante resuelve actividades de E-A-E, propuestas a lo largo de un modulo de formación. “Estos desempeños son apenas una pista sobre los aprendizajes reales”.

Propósitos de la evaluación : Propósitos de la evaluación Calificación y promoción. Como medio para configurar la calidad educativa. Como estrategia de formación. Como Juicio de Valor. Tomado de : La Evaluación en la Educación Colombiana H. Cerda Gutiérrez, A León Méndez. EDUCC 2005 PROPOSITO ¿Que medimos? – ¿Que Observamos?

Criterios de evaluación : Criterios de evaluación Es necesario establecer y dejar consignados por escrito, para cada actividad, los resultados de aprendizaje (capacidades) y criterios de evaluación. D e s e m p e ñ o s

Pausa reflexión - desempeños : Pausa reflexión - desempeños Los alumnos que copian gritan: ¡Quiero Libertad!* Los estudiantes copian porque se puede aprobar copiando. Copian porque así aparentan que entendieron un tema que no estuvo a su alcance. Copian por inseguridad para decir lo que piensan sin sentirse avergonzados o burlados por equivocarse o por no coincidir con lo que piensa el profesor. Copian porque se sienten aburridos, desperdiciados y estafados cuando no se les exige pensar y se les deja tareas irrelevantes y abrumadoras Copian porque tienen flojera o desmotivación para el trabajo escolar. Copian porque temen no ser lo suficientemente hábiles o por las consecuencias (humillación, castigos) que pueden traer los malos resultados. Copian si perciben que la meta última de sus estudios es obtener buenas notas y que serán comparados o rankeados en función de sus resultados. León TrahtembergEducadorwww.trahtemberg.com La pedagogía moderna no debe admitir sistemas de agresión a la mente humana que deviene de obligar a los estudiantes a convertir su cerebro en un inútil disco duro que almacena información, sin que se le provea del software para sacarle provecho. Tomado de : Organización de los Estados Americanos (OEA) S- Secretaría Ejecutiva para el Desarrollo Integral (SEDI)Departamento de Desarrollo Humano (DDH) Portal Educativo de las Américas Marzo, 2009 http://www.educoas.org/portal/es/tema/tinteres/temaint53.aspx#preg

Evaluación del desempeño : Evaluación del desempeño La evaluación del desempeño es un método que requiere que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su conocimiento y habilidades. Se pretende primordialmente evaluar lo que los estudiantes pueden hacer en lugar de lo que saben o sienten. (1) (1) (Congreso de E.U., Oficina de Tecnología de la Evaluación, 1992). ¿Cuando Evaluar? ¿Quien Evalúa? ¿Para quién? El Conflicto El Problema Al inicio Durante Al Final El Docente Los Compañeros. El Estudiante Para el estudiante Para el Docente Para la Institución Elaborar un instrumento adecuado de evaluación. Soportar la “Cara de disgusto “ o el “susurro irreverente “ de los desaprobados

La actividad debe permitir evaluar : La actividad debe permitir evaluar Es más fácil evaluar al estudiante, observando de forma directa o indirecta su desempeño al ejecutar tareas que requieren ciertas habilidades específicas, que son justamente las que se necesitan evaluar, que aplicando un examen escrito.. El procedimiento empleado: conjunto de pasos para llegar a un resultado. El producto resultante: Objeto concreto resultado de un experimento.

Técnicas de evaluación : Técnicas de evaluación La evaluación alternativa incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo estas como "cualquier instrumento, situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso formativo" (1). (1) Zabalza, 1991, p.246); Técnicas para la evaluación del desempeño: Mapas Mentales. Solución de problemas. Método de casos. Proyecto Diario. Debate. Ensayos. Técnica de la Pregunta. Portafolios.

Instrumentos de evaluación : Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación son las herramientas que permiten el registro de información necesaria para valorar el desempeño de los alumnos en un proceso de enseñanza y aprendizaje. Los instrumentos no son fines en sí mismos, pero constituyen una ayuda para obtener datos e informaciones respecto del estudiante, por ello el docente debe poner mucha atención en la calidad de éstos ya que un instrumento inadecuado provoca una distorsión de la realidad. En la educación técnico-profesional, la evaluación permite conocer las capacidades adquiridas por el estudiante que le servirán en el mundo del trabajo, por ello no puede realizarse sólo por medio de tests escritos sino que a través de tareas contextualizadas.

Instrumentos de evaluación : Enfocarse en documentar el crecimiento del estudiante en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre sí. Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. Considerar los estilos y ritmo de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio. Instrumentos de evaluación El instrumento de evaluación debe:

¿Como se obtiene la información? : ¿Como se obtiene la información? Procedimiento, Técnica de Observación, captación inmediata del objeto, la situación y las relaciones que se establecen: Observar el alumno en plena actuación y así describir o juzgar su comportamiento. Observación de la calidad del producto que resulta de la actuación Pedir opinión a los pares Preguntar la opinión del interesado. ¿Qué comportamientos observar y registrar? ¿Qué instrumentos se deben utilizar ? Los mayores problemas que presenta este modo de medición, están referidos a la objetividad y a la significatividad de lo observado. Los objetivos de enseñanza-aprendizaje planteados en cada actividad guían la selección de situaciones a observar y determinan cuáles considerar significativos. También se debe estar alerta ante aquellos acontecimientos inusuales o inesperados que pueden no ser esperados pero que aparecen como patrón de comportamiento en los estudiantes.

¿En que momento? : ¿En que momento?

Técnicas – valoración desempeño : Técnicas – valoración desempeño

¿Qué es la rúbrica?. : ¿Qué es la rúbrica?. Son guías de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que un estudiante muestra respecto a un proceso o producción determinada, así como a la valoración  de la utilidad del conocimiento alcanzado. “Una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o sea 'lo que cuenta'". Heidi Goodrich

Tipos : Tipos Comprehensiva Analítica El profesor evalúa la totalidad del proceso o producto sin juzgar por separado las partes que lo componen. Requieren un juicio independiente del estudiante Se valoran desempeños soportados en la calidad , del dominio o comprensión general del contenido especifico como de las habilidades que incluye la evaluación en un proceso unidimensional. El docente, evalúa por separado, las diferentes partes del producto o desempeño y luego suma el puntaje de estas para obtener una calificación total. Hace posible crear un “perfil” de las fortalezas y debilidades especificas de cada estudiante con el fin de establecer un curso de acción para mejorar estas ultimas. Los estudiantes reciben retroalimentación en cada uno de los aspectos o características evaluadas. Desglosa el aprendizaje en tareas especificas (procedimientos, métodos, técnicas , etc.). Promueven una valoracion formativa.

Comprehensiva - Analítica : Comprehensiva - Analítica

¿Como se construye una rúbrica? : ¿Como se construye una rúbrica? Paso 1. Vuelva a examinar los aprendizajes que se abordarán en la actividad. Esto permite cotejar la matriz de valoracion (rubrica) con los objetivos reales de la actividad. Paso 2. Determine las características que se desean ver cuando los estudiantes presentan un producto, proceso o desempeño (Aspectos observables a evaluar) . Especificar las habilidades y conductas que se busca desarrollar en el estudiante (también es importante tener como referente los errores comunes que no se quieren ver). Paso 3. Lluvia de ideas sobre las características que describen cada aspecto a evaluar. Identificar como se puede describir el nivel de rendimiento por encima y debajo de la media para cada uno de los aspectos definidos en en el paso2.

¿Como se construye una rúbrica.? : ¿Como se construye una rúbrica.? Paso 4ª. Para rúbricas comprehensivas. Escribir, narraciones que describan e indiquen el desempeño ejemplar y el principiante. Integrando en la descripción, todos los aspectos que permiten valorar un producto . Paso 4b. Para rúbricas analíticas, Escribir, las narraciones que describan e indiquen desempeño ejemplar y principiante. Utilizando descripciones para cada aspecto por separado.

¿Como se construye una rúbrica.? : Paso 5ª. Para rúbricas comprehensivas. Completar la descripción de los otros niveles, describiendo el camino que va de principiante a ejemplar. Integrando en cada descripción todos los aspectos que permiten valorar un producto . Paso 5b. Para rúbricas analíticas. Completar la descripción de los otros niveles, describiendo el camino que va de principiante a ejemplar. Utilizando descripciones para cada aspecto por separado. ¿Como se construye una rúbrica.?

¿Como se construye una rúbrica.? : Paso 6: Tomar muestras del trabajo de los estudiantes que ejemplifican cada nivel. Estos le ayudarán a puntuación en el futuro al servir como puntos de referencia. Paso 7: Revisar, según sea necesario. Esté preparado para reflexionar sobre la eficacia de la rúbrica y revisar antes de su próxima aplicación. ¿Como se construye una rúbrica.?

Diagrama de flujo : Diagrama de flujo Revisar los resultados de aprendizaje (Capacidades) . Determine las características que se desean ver. Tomar muestras del trabajo de los estudiantes que ejemplifican cada nivel Revisar, según sea necesario. Esté preparado para reflexionar sobre la eficacia de la rúbrica y revisar antes de su próxima aplicación 1 Describir los más altos y más bajos niveles de rendimiento combinando todos los atributos. Describir los niveles intermedios de rendimiento combinando todos los atributos Describir los más altos y más bajos niveles de rendimiento para cada atributo por separado Describir los niveles intermedios de rendimiento para cada atributos. 2 2 1 EJEMPLO

Evaluación por medio de la rúbrica : Evaluación por medio de la rúbrica El estudiante Preguntar la opinión del interesado Los Compañeros Pedir opinión a los pares El Docente Observar el alumno en plena actuación http://www.rubrics4teachers.com/

Consideraciones : Consideraciones Los métodos y técnicas de observación directa (heteroevaluacion), de valoración entre pares (cohevaluacion) y de autoinforme (autoevaluación); son más subjetivos de lo recomendable y requieren mayor tiempo y esfuerzo para su construcción por parte del docente Si se elaboran conjuntamente con otros docentes, permiten cotejar, en un tiempo determinado, las observaciones de unos y otros, y mejorar de esa manera las posibles interpretaciones y tomar decisiones en común sobre la forma de intervención docente, si es que se considera necesario. Puntos clave: Toda rubrica debe tener como referente un resultado de aprendizaje (capacidad). Cada rúbrica tema debe centrarse en un desempeño (Producto o Proceso). Debe ser concreta, incluir de 4 a 12 aspectos. Centrarse en cómo los estudiantes desarrollan y expresan su aprendizaje Evaluar sólo aspectos medibles. Idealmente, toda la rubrica debe encajar en una hoja de papel Reevaluar permanentemente (¿Funcionó? ¿Esta suficientemente detallada?)

conclusiones : conclusiones La evaluación se concibe como parte del proceso de aprendizaje, existiendo una variedad de formas y procesos, durante y después de un proceso de formación. No es una instancia final, en la que el alumno debe ser capaz de repetir lo que se le transmitió, El aprendizaje se evalúa según los productos del proceso, la forma en que se completan las tareas y la resolución de problemas reales, tanto por parte de cada estudiante como del grupo . Un estudiante despliega su talento cuando: Posee las capacidades necesarias para desarrollar una tarea. Encuentra, en el entorno y en el proyecto a desarrollar, motivos adecuados. Percibe las consecuencias de su estudio como algo valioso y deseable.

bibliografia : bibliografia http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm http://webquest.sdsu.edu/rubrics/weblessons.htm http://rubistar.4teachers.org/index.php http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25

APUNTES : APUNTES Docentes de educación básica. Currículo: Taxonómicos (objetivos). Logros cognitivos. Estándares por Competencias.