Metodologia WebQuest

Slide 1 : INDCE 1. Origen del modelo de las WebQuests 1.1. Experiencias docentes 1.2. Otras aportaciones 2. Definicion de WebQuest 2.1. La definicion inicial de Bernie Dodge 2.2. Definicion de Maureen Yoder 2.3. Definicion de Tom March 2.4. Definicion de la Comunitat Catalan de WQ 3. Caracteristicas y Estructura de las WebQuests 3.1. Caracteristicas de las WebQuests 3.2. Estructuras de las WebQuests 3.3. Los patrones de diseño de WebQuest 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.1. Introduccion 4.2. El desarrollo cognitivo en las WebQuests 4.3. La instrucción tematica 4.4. El aprendizaje diferenciado 4.5 El aprendizaje centrado en el estudiante 4.6. El cosntructivismo de las WebQuests

Slide 2 : 4.7. El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo en las WQ 4.8. La motivacion en las WQ 4.9. La autenticidad en las WQ 5. Las WebQuest en la web 2.0 5.1. Tecnologias web 2.0 5.2. Revisando los elementos clave de las WQ en la web 2.0 5.3. La propuesta Webquest 2.0 de Tom March 6. Investigacion sobre WebQuest

Slide 3 : 1. Origen del modelo de las WebQuests 1.1. Experiencias docentes 1ra experiencia: Dodge & Muñoz (1997) Conclusion: “Un proyecto educativo constructivista tiene mas posibilidades de éxito si esta ESTRUCTURADO en algun grado” 2da experiencia: Bernie Dodge (1995) “Investigating Archaeotype: A WebQuest” (Genesis del modelo Webquest)

Slide 4 : 1. Origen del modelo de las WebQuests 1.2. Otras aportaciones Tom March trabajo en aplicaciones informáticas educativas para apoyar al profesorado con poca o ninguna cualificación técnica en el uso de la tecnología en la docencia. Produjo la 2da Webquest: “Search for China”

Slide 5 : 2. Definicion de WebQuest 2.2. La definicion inicial de Bernie Dodge Una WebQuest es una actividad de investigación guiada en la que la información utilizada por los alumnos proviene total o parcialmente de recursos de la Internet. Las WebQuests están diseñadas para aprovechar el tiempo de los estudiantes, para centrarse en usar la información más que en buscarla y para apoyar el pensamiento de los estudiantes en los niveles de análisis, síntesis y evaluación. (Dodge, 1995b).

Slide 6 : 2. Definicion de WebQuest 2.3. La definicion de Maureen Yoder Una WebQuest es un tipo de unidad didáctica que incorpora vínculos a la World Wide Web. Al alumnado se le presenta un escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los y las estudiantes disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y lleguen a sus propias soluciones creativas. (Yoder, 1999).

Slide 7 : 2. Definicion de WebQuest 2.4. La definicion de Tom March Una WebQuest es una estructura de aprendizaje guiada que utiliza enlaces a recursos esenciales en la Web y una tarea auténtica para motivar la investigación por parte del alumnado de una pregunta central, con un final abierto, el desarrollo de su conocimiento individual, y la participación en un proceso final en grupo, con la intención de transformar la información recién adquirida en un conocimiento más sofisticado. (March, 2003a).

Slide 8 : 2. Definicion de WebQuest 2.5. La definicion de la Comunitat Catalana de WQ Una WebQuest es una propuesta didáctica de investigación guiada, que utiliza principalmente recursos de Internet. Tiene en cuenta el desarrollo de las competencias básicas, contempla el trabajo cooperativo y la responsabilidad individual, prioriza la construcción del conocimiento mediante la transformación de la información en la creación de un producto y contiene una evaluación directa del proceso y de los resultados. (Comunidad Catalana de WebQuest, comunicación personal por correo electrónico, 9 abril 2008).

Slide 9 : 3. Características y estructura de las WebQuests 3.1 Características de las WebQuests Según Bernie Dodge los atributos criticos de las WQ son: Aunque las WebQuests son generalmente actividades en grupo, también pueden ser individuales. Como complemento a su estructura básica, las WebQuests han de dotarse de elementos motivadores. Dodge aconseja que se empiece por el diseño de una WebQuest dirigida a una única área o materia. Una vez dominada la metodología, puede utilizarse desde el punto de vista disciplinar, sin limitarse a áreas de conocimiento concretas.

Slide 10 : 3. Caracteristicas y Estructuras de las WebQuests 3.2. Estructura de las Webquests Los apartados de una WebQuest son: la Introducción, la Tarea, el Proceso, la Evaluación, la Conclusión, los Créditos y Referencias y la Guía didáctica Los elementos son: los Recursos y el Andamiaje.

Slide 11 : 3. Caracteristicas y Estructuras de las WebQuests 3.2. Estructura de las Webquests 1. La Introduccion Informacion basica del tema de la WebQuest Informacion para que el alumno pueda situarse y tener una idea de la WebQuest Se describe el contexto donde se desarrollan todas las actividades Incluye la pregunta esencial, la cuestion central de la investigacion

Slide 12 : 3. Caracteristicas y Estructuras de las WebQuests 3.2. Estructura de las Webquests 2. La Tarea Es la parte central de las actividades de la WQ Es el apartado mas importante de la WQ Aquí se expresan los objetivos que el alumnado debe alcanzar, basadas en el curriculo del profesor-diseñador

Slide 13 : 3. Caracteristicas y Estructuras de las WebQuests 3.2. Estructura de las Webquests 2. La Tarea – Tipos de Tareas en las WQ

Slide 14 : 3. Caracteristicas y Estructuras de las WebQuests 3.2. Estructura de las Webquests 3. El Proceso En este apartado se describen los pasos que debe realizar el alumnado para cumplimentar la tarea. El proceso tiene 3 momentos: .Instrucciones dirigidas a todo el grupo Instrucciones especificas para cada uno de los roles Instrucciones generales dirigidas a todo el grupo de nuevo El proceso contiene 2 elementos que proporcionan la informacion y ayudas para ejecutar la tarea: Los RECURSOS y el ANDAMIAJE.

Slide 15 : 3. Caracteristicas y Estructuras de las WebQuests 3.2. Estructura de las Webquests 3. El Proceso – Los Recursos Enlaces de sitio web de interes sobre la WebQuest. Base de datos documentales locales. Documentacion impresa. Recopilaciones de archivos multimedia y documentos Directorios de patrimonios de museos, etc. Interacciones a traves de medios telematicos.

Slide 16 : 3. Caracteristicas y Estructuras de las WebQuests 3.2. Estructura de las Webquests 3. El Proceso – Los Andamiajes “Una estructura temporal que proporciona ayuda en puntos específicos del proceso de aprendizaje”(Dodge, 2001). Tres momentos clave en el desarrollo de las WQ: .En la recepcion de la informacion En la transformacion de la informacion En el momento de la produccion de la informacion. Estos tres momentos determinan los siguientes tipos de andamiaje: Andamiaje de recepcion - en el primer contacto con la informacion. Andamiaje de transformacion - durante el proceso y transformacion de la informacion. Andamiaje de produccion - produccion de algo observable que demuestre lo aprendido.

Slide 17 : 3. Caracteristicas y Estructuras de las WebQuests 3.2. Estructura de las Webquests 4. La Evaluacion Se especifican los criterios mediante los cuales se valoraran las actividades realizadas. La evaluacion debe implicar tareas de aplicacion practica en el mundo real. La evaluacion autentica no utiliza instrumentos de medida estandarizados. Para evaluaciones complejas se utiliza el metodo de la MATRIZ DE EVALUACION --->.

Slide 18 : 3. Caracteristicas y Estructuras de las WebQuests 3.2. Estructura de las Webquests 4. La Evaluacion – Ventajas de utilizar Matrices de Evaluacion Permiten una evaluación más objetiva y consistente. Ayudan al profesorado a clarificar sus criterios en términos específicos. Muestran claramente al alumnado cómo será evaluado su trabajo y qué se espera de ellos. Promueven el conocimiento de los estudiantes sobre los criterios que se van a utilizar en la evaluación por pares. Proporcionan retroalimentación de utilidad. Proveen al alumnado de modelos de referencia para ir comparando el progreso de su propio trabajo. Algunas caracteristicas de las Matrices: .Centrarse en medir un objetivo establecido. Usar un rango para valorar el rendimiento. .Contener una serie de características específicas de rendimiento que indican el grado de alcanzado del objetivo.

Slide 19 : 3. Caracteristicas y Estructuras de las WebQuests 3.2. Estructura de las Webquests 5. La conclusion Un resumen del aprendizaje realizado durante el trabajo en la WebQuest. Se plantea como una autorreflexión dirigida al alumnado, que propone recopilar y valorar su utilidad y trascendencia, sobre todo en relación al mundo no académico. Incluye algún tipo de consigna con el objetivo de motivar al alumnado para que siga aprendiendo sobre el tema

Slide 20 : 3. Caracteristicas y Estructuras de las WebQuests 3.2. Estructura de las Webquests 6. Los creditos y Referencias El autor de la WebQuest indica las referencias de la documentación que ha sido utilizada para prepararla. También se incluyen las fuentes de las que se ha extraído cualquier tipo de material multimedia, incluyendo los enlaces respectivos Así mismo, se suele expresar agradecimiento a las personas que han contribuido de alguna manera a la creación de la WebQuest.

Slide 21 : 3. Caracteristicas y Estructuras de las WebQuests 3.2. Estructura de las Webquests 7. La Guia Didactica

Slide 22 : 3. Caracteristicas y Estructuras de las WebQuests 3.3. Los patrones de diseño de WebQuest Facilita la creación de una WebQuest a partir del diseño de la tarea, basándose en el buen funcionamiento de otras WebQuests existentes con anterioridad con tareas parecidas. 1. Tareas de diseño. — Colaborativo. — De conmemoración. — Compilación. — Diseño concreto. — Exposición. — Mensaje persuasivo. — Enseñar a aprender. — Cápsula del tiempo. 2. Tareas de toma de decisiones. — Juicio comparativo. — Recomendación. 3. Tareas de análisis. — Análisis de sesgos. — Clarificación de conceptos. — Análisis de géneros. — Con el estilo de... — Análisis político. 4. Tareas de predicción. — Historia alternativa. — Votación. 5. Tareas creativas. — Tras el libro. — Más allá del libro. — Historia. — Reunión de mentes. — Juicio. — Diarios paralelos. — Diario simulado. — Cuaderno de viaje 6. Otras tareas. — Genérica. Tabla.- Patrones de diseño de WebQuests

Slide 23 : 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.1. Introduccion Los principales aspectos teóricos de interés en las WebQuests son (Tom March, 1998): - Las teorías sobre la motivación y el aprendizaje. - La teoría de los esquemas y el cuestionamiento. - El constructivismo. - El aprendizaje diferenciado. - El aprendizaje situado. - La instrucción temática. - La evaluación auténtica. - La metacognición evidente.

Slide 24 : 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.2. El desarrollo cognitivo en las WebQuests Dimensiones del aprendizaje 1ra dimensión. Actitudes y percepciones. 2da dimensión. Adquisición e integración del conocimiento. 3ra dimensión. Extensión y refinamiento del conocimiento. 4ta dimensión. Uso significativo del conocimiento. 5ta dimensión. Hábitos productivos de pensamiento. WebQuests a corto plazo WebQuests a largo plazo En lugar de hacer referencia a procesos, estaría más indicado hablar de promover la utilización de estrategias cognitivas de aprendizaje: Las estrategias cognitivas - estrategias de procesamiento: estrategias de repetición, estrategias de elaboración y estrategias de organización. Las estrategias de control Las estrategias metacognitivas

Slide 25 : 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.3. La instrucción tematica La instrucción temática implica la planificación de las unidades instruccionales basadas en un tema central. Se caracteriza por una serie de rasgos típicos : Escoger temas interesantes y auténticos. Empleo de grupos de trabajo cooperativos. Diseñar experiencias de aprendizaje basado en la investigación Proporcionar opciones a los estudiantes. Crear un aula rica en recursos. Conexión con el entorno local. Trabajar en equipo con otros profesores. Proporcionar retroalimentación a tiempo. Vincular el aprendizaje con el funcionamiento del mundo real. Usar la tecnología de modo efectivo.

Slide 26 : 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.4. El aprendizaje diferenciado El aprendizaje diferenciado se basa en: - la heterogeneidad del alumnado y - la necesidad de adaptarse a las diferencias Diversos modos de aplicar el aprendizaje diferenciado (Theroux, 2004): 1. Diferenciación en el contenido y en los temas. 2. Diferenciación en el proceso y en las actividades. 3. Diferenciación en el producto. 4. Diferenciación del entorno.

Slide 27 : 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.5. El aprendizaje centrado en el estudiante

Slide 28 : 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.6. El constructivismo en las WebQuests El constructivismo es una teoría del conocimiento. Cómo se adquiere el conocimiento 2. Cómo se accede a la realidad mediante el conocimiento ? Simmons (1993) expone las principales características del aprendizaje constructivo (WebQuest): - El aprendizaje constructivo es necesariamente activo y el alumnado procesa la información de forma significativa. - Es acumulativo, todo nuevo aprendizaje se construye sobre conocimientos previos. - Es integrador, porque los y las aprendices elaboran de nuevo el conocimiento y lo interrelacionan con el que ya tenían personalmente. - Es reflexivo, las personas reflexionan sobre lo que saben y también sobre lo que necesitan aprender y lo evalúan. - Es intencional, ya que está orientado a metas de aprendizaje.

Slide 29 : 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.7. El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo en las WebQuests - La colaboración es una filosofía de la interacción y un estilo de vida personal en el cual los individuos son responsables de sus acciones, incluyendo el aprender y respetar las capacidades y las contribuciones de sus iguales. - La cooperación, sin embargo, es una estructura de interacción didáctica diseñada para facilitar la realización de un producto final específico o una meta en personas que trabajan juntas en grupo. Deficiones basicas que los diferencian De manera que, la metodología de las WebQuests tiene que ver con el paradigma cooperativo - ya que tanto el diseño de la WebQuest como su desarrollo están altamente estructuradas y son responsabilidad del profesorado - pero también con el colaborativo, puesto que el verdadero protagonista de una WebQuest es el alumnado, a quien el profesorado proporciona apoyos pertinentes en su proceso de aprendizaje.

Slide 30 : 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.7. El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo en las WebQuests i. Ha de darse interdependencia positiva entre los y las participantes. ii. Se ha de promover la interacción cara a cara. iii. También ha de fomentarse la responsabilidad individual. iv. La estructura ha de enfatizar el desarrollo las habilidades sociales v. Y ha de incluir una reflexión sobre el trabajo del grupo. a) Los elementos básicos del aprendizaje cooperativo Los elementos básicos necesarios para que un trabajo en grupo sea auténticamente cooperativo son cinco.

Slide 31 : 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.7. El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo en las WebQuests b) Aprendizaje cooperativo y tecnologías de la educación Para Johnson & Johnson (2004), la interdependencia entre el uso de la educación apoyada en tecnología y el aprendizaje cooperativo está relativamente inexplorada Dependiendo del uso que se haga de ellas, las tecnologías pueden bien facilitar o, por el contrario, obstaculizar la cooperación. c) Aprendizaje colaborativo apoyado en el ordenador (CSCL) Paradigma Computer Supported Collaborative Learning (CSCL), modelos para el uso de tecnología en educación como alternativa a los métodos tradicionales el aprendizaje colaborativo Uno de los aspectos clave más complejos del aprendizaje colaborativo es el de cognición de grupo, por ello se propone el uso del ordenador como herramienta cognitiva para la construcción colaborativa del conocimiento en la resolución de problemas

Slide 32 : 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.7. El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo en las WebQuests d) WebQuest: fomento del aprendizaje cooperativo y colaborativo apoyado en tecnología Durante la realización de una WebQuest se utilizan herramientas comunicativas como el correo electrónico, para organizar el trabajo colaborativo del alumnado. Al mismo tiempo, el uso de este tipo de recursos tecnológicos, puede complementarse con otras formas de obtener y organizar información. El uso de WebQuests y el aprendizaje cooperativo combinado con la tecnología puede tener efectos beneficiosos para favorecer la inclusión del alumnado y sus niveles de lectura. A continuación se realiza un análisis de los componentes del aprendizaje cooperativo, para comprobar cómo las WebQuest promueven este tipo de aprendizaje

Slide 33 : 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.7. El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo en las WebQuests d) WebQuest: fomento del aprendizaje cooperativo y colaborativo apoyado en tecnología d.1) La interdependencia positiva en una WebQuest. Es necesario intentar crear activamente interdependencia positiva entre los miembros de los grupos en las WebQuests d.2) Responsabilidad individual en una WebQuest. Percepción de responsabilidad personal de contribuir a las metas y objetivos del grupo. d.3) Interacción potenciadora en una WebQuest. Cada uno de los componentes del grupo anima y facilita el trabajo de los demás para llegar a sus objetivos y acabar las tareas. d.4) El desarrollo de las habilidades de grupo en una WebQuest. Una WebQuest, ofrece oportunidades para poner en práctica las capacidades de “actuar sabiamente en las relaciones humanas”, un factor clave en esta metodología. d.5) La reflexión sobre el trabajo en equipo en una WebQuest. El trabajo efectivo en grupo está influenciado por el hecho de que los grupos reflexionen o no sobre cómo están funcionando.

Slide 34 : 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.7. El aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo en las WebQuests e) Conclusiones sobre el aprendizaje cooperativo y las WebQuests - Incrementa el aprendizaje del alumnado. Aumenta el nivel de razonamiento. - Facilita la transferencia del aprendizaje a otras situaciones. - Mejora el grado de implicación. Promueve el aprendizaje autónomo. - Mejora las relaciones interpersonales. - Mejora la aceptación de las diferencias entre los componentes del equipo. - Promueve el compromiso en el aprendizaje de los demás. - Desarrolla habilidades comunicativas. - Favorece el trabajo en grupo fuera del aula. - Mejora la relación con el profesorado. - Facilita la adopción de diferentes puntos de vista. Promueve la empatía. - Mejora las habilidades sociales. Ayuda a desarrollar la actitud crítica. - Permite compartir diferentes estilos de aprendizaje. - Favorece la creatividad. - Incrementa el número y calidad de ideas novedosas. - Aumenta la probabilidad de pensamiento divergente. - Facilita la apertura a considerar las ideas del resto de componentes del grupo. - Aumenta la autoestima. - Proporciona la oportunidad para afianzar el autoconcepto. - Facilita la asunción de roles variados. Promueve el crecimiento personal. - Permite dar y recibir retroalimentación y apoyo del resto del grupo. Tabla.- Ventajas del aprendizaje cooperativo para mejorar las WebQuests

Slide 35 : 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.8. La motivacion en las WebQuests Una WebQuest bien diseñada ha de ser intrínsecamente interesante para el alumnado, tanto por el tema que plantea como por la manera en la que lo hace. Esto es así debido a la autenticidad implícita en las WebQuests, ya que proponen una tarea o pregunta que precisa realmente de una respuesta, que ha de resolverse llevando a cabo actividades que van más allá de las académicas y forman parte del mundo fuera del entorno educativo. En las WebQuests la respuesta que se solicita del alumnado ha de elaborarse, no es posible encontrar una solución que pueda copiarse y pegarse.

Slide 36 : 4. Bases teoricas de las WebQuests 4.9. La autenticidad en las WebQuests La autenticidad es, de hecho, un factor que incrementa la motivación de los estudiantes. Se proporcionar al alumnado recursos reales para trabajar, en lugar de libros de texto o enciclopedias y publicaciones académicas. El alumnado debe estar implicado en asumir un rol en un grupo cooperativo, cada componente debe llegar a ser experto en el punto de vista específico sobre el tema de trabajo común. Por último, al artefacto final que elabora el alumnado se le puede dar una proyección que vaya más allá del ámbito académico. Con el producto final que elabore el alumnado se lleva a cabo alguna actividad que tenga repercusiones en el entorno social y cultural

Slide 37 : 5. Las WebQuests en la Web 2.0 Con la aparición de las aplicaciones Web 2.0 como las redes sociales, los wikis, los blogs y los podcasts, el potencial para usar un entorno Web con el objeto de facilitar el verdadero aprendizaje personal se ha convertido en realidad. Más que forzar la aplicación de una aproximación anterior a las tecnologías actuales, la revisión de las WebQuests en el mundo Web 2.0 destaca sus beneficios tanto para el profesorado como para el estudiantado como un marco para reforzar los logros y maximizar el aprendizaje auténtico.

Slide 38 : 5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.1. Tecnologias Web 2.0 Servicios para compartir archivos con Napster como iniciador en 1999, los iPods (patentados en 2002), El teléfono con cámara fotográfica (de 2003), El aumento de los blogs (con apenas dos años de existencia en 2000), Las alimentaciones remotas RSS (codificadas en 2000), La Wikipedia (2001), Las redes sociales (Friensdter se lanzó en 2002), El etiquetado (del.icio.us se creó en 2003), La telefonía online gratuita (el software de Skype estuvo disponible a partir de 2003), Los podcasts (término acuñado en 2004) y Lla explosión de los contenidos videográficos que se dio con la generalización de la conexión a Internet de banda ancha (YouTube, en 2005).

Slide 39 : 5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.2 Revisando los elementos clave de las WebQuests en la Web 2.0 Para favorecer el uso de la Web 2.0 de manera que se obtengan beneficios educativos, se lleva a cabo la revisión de los siguientes aspectos clave de las WebQuests: a) Revisando la motivación. b) Revisando el pensamiento. c) Revisando los recursos valiosos. d) Revisando el andamiaje.

Slide 40 : 5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.2 Revisando los elementos clave de las WebQuests en la Web 2.0 a) Revisando la motivación. Se espera que un estudiante automotivado obtenga mejores resultados que un compañero menos motivado. Se identifican tres percepciones clave por parte del individuo de las que depende la motivación intrínseca: En primer lugar, la percepción de control o autonomía, En segundo lugar, la competencia o auto-eficacia y, En tercer lugar, la relación o conexión .

Slide 41 : 5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.2 Revisando los elementos clave de las WebQuests en la Web 2.0 b) Revisando el pensamiento. Una WebQuest bien estructurada, típicamente ha de usar un patrón de pensamiento para animar a los estudiantes a considerar aspectos de temas complejos que no verían de modo espontáneo y así obtener experiencia sobre pensamiento crítico. b.1) Disposiciones de pensamiento. Las tendencias intelectuales son centrales para poner las habilidades de pensamiento en práctica . La tendencia a explorar; tendencia a ser curioso; tendencia a aclarar. La tendencia a asumir retos intelectuales; tendencia a planificar. La tendencia a evaluar; tendencia a reflexionar. Ver-pensar-preguntarse 1. ¿Qué ves? 2. ¿Qué piensas sobre ello? 3. ¿Qué te hace preguntarte? Afirmar-apoyo-pregunta 1. Haz una afirmación sobre el tema. 2. Identifica apoyos para tu afirmación. 3. Haz una pregunta relacionada con tu afirmación. ¿Qué te hace decir eso? 1. ¿Qué está pasando? 2. ¿Qué crees que te hace decir eso? b.2) Rutinas de pensamiento. Las rutinas promueven una sensibilidad e inclinación para el uso de estrategias cognitivas. Tabla. Ejemplo de rutinas de pensamiento

Slide 42 : 5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.2 Revisando los elementos clave de las WebQuests en la Web 2.0 c) Revisando recursos valiosos En el transcurso de algunas décadas, las escuelas han dejado de proveer a muchos estudiantes de sus primeras experiencias con los ordenadores y la Internet y se han convertido en islas de empobrecimiento, ya que, a medida que los recursos tecnológicos están disponibles, los estudiantes acceden a ellos con rapidez y sin las restricciones características del ámbito académico. Lo interesante sería poder aprovechar en las aulas el gran potencial educativo de todos estos recursos WWW Web 2.0

Slide 43 : 5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.2 Revisando los elementos clave de las WebQuests en la Web 2.0 d) Revisando el andamiaje Eleccion Esfuerzo Calidad Actitud Tarea de amor. Un nuevo andamiaje personal de aprendizaje que integra el aprendizaje autodirigido para aumentar el bienestar de los estudiantes y la cognición avanzada, es el modelo CEQ•ALL. Sus cinco fases son: De manera que el proceso CEQ•ALL andamia el uso de un entorno Web 2.0 rico y apoya tanto la orientación disposicional al pensamiento crítico como un cambio hacia la promoción de la motivación intrínseca.

Slide 44 : 5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.3 La propuesta WebQuest 2.0 de Tom March March (2007) ha diseñado el proyecto MyPlace, teniendo como referencia el estereotipo de MySpace. Ha sido planteada para promover interés auténtico. La página Web del proyecto: Es evidente que, tanto el tema escogido, como la manera de tratarlo, tienen la impronta de las WebQuest, sin embargo, con el fin de conseguir la flexibilidad necesaria para promover la motivación intrínseca y una cultura de pensamiento crítico, el formato presenta diferentes opciones dentro de una serie de estructuras. Se describen a continuación tanto estas estructuras como las aplicaciones Web 2.0 contenidas en el proyecto.

Slide 45 : 5. Las WebQuests en la Web 2.0 5.3 La propuesta WebQuest 2.0 de Tom March Proyecto MyPlace March (2007) - estructuras a) Marcadores sociales. b) Alimentaciones RSS. c) Software de publicación en la Web 2.0. d) Blogs Uso de blogs en MySpace. 1. Como sistemas de gestión de contenidos. 2. Como un canal de rutina de pensamiento. 3. Como “portal de la clase”. e) Wikis. f) Entorno personal de aprendizaje.

Slide 46 : 6. Investigación sobre WebQuest Algunos trabajos de investigación más recientes realizados sobre la estrategia WebQuest. Tesis doctorales de Isabel Pérez (2004): “Diseño de WebQuests para la enseñanza/aprendizaje del inglés como lengua extranjera: aplicaciones en la adquisición de vocabulario y la destreza lectora”. Tesis doctoral de Santiago Blanco (2004): “Biblioteca semántica de WebQuest” La tesis doctoral de Frazee (2004), desarrollada en la Universidad del estado de San Diego, se centró en el diseño de estrategias WebQuest Roberts (2005) planteó un estudio con estudiantes de maestro de su universidad. Investigó el proceso de creación de una WebQuest, comparando el proceso de trabajo, bien de manera individual o colaborativa. Tesis de Antonio Temprano (2006): “Diseño, desarrollo y evaluación de un software libre para la creación de webquest” Swindell (2006) realizó una investigación de carácter cualitativo. Caso de estudio de Tran (2006); la WebQuest se estudio parcialmente, como parte de un programa más amplio de integración de la utilización de la Internet en la docencia. Solis (2006) investigó la tendencia de selección de roles en una WebQuest. Novelino (2007) hace referencia a la tesis de licenciatura "A concepção da pesquisa no cotidiano escolar: possibilidades de utilização da metodología WebQuest na educação pela pesquisa“.

Slide 47 : 6. Investigación sobre WebQuest Conclusiones sobre la investigación sobre WebQuest El modelo WebQuest continúa creciendo en popularidad, … Mientras que el modelo es bien recibido tanto por parte del profesorado como del alumnado, la mayor parte de la evidencia sobre su efectividad es anecdótica, y hay muy poca investigación empírica sobre los elementos que hacen efectiva una WebQuest. (Frazee, 2004). En este momento (2008), la anterior afirmacion sigue siendo cierta; aunque existe mayor cantidad de estudios, la necesidad de investigación sigue latente, ya que, o la mayoría se centran en comparar la WebQuest con otra metodología docente, o bien se desarrollan exclusivamente en el campo de la enseñanza de lenguas, o no forman parte central de la investigación. Además, todos los trabajos revisados se limitan a una única materia o asignatura. Respecto al número de estudiantes con los que se trabaja durante la investigación, es en la mayoría de estudios muy limitado (10 -118 estudiantes)