Slide 1 : Noviembre,2010 Ambientes de Aprendizaje en los estudios de pregrado de la Universidad Nacional Abierta. Caso: Carrera Matemática Ponente: Wendy Guzmán
Correo electrónico: wendyjguzman@yahoo.es
Problema : Problema Coexistencia de 4 escenarios en el proceso de definición y desarrollo de los elementos instruccionales inherentes a la implantación de los ajustes curriculares desde 2005-2: 1ª Carreras con un alto porcentaje de materiales que, en diseño y, en algunos casos, en contenido están desactualizados, aunque en su denominación no. 2ª Carreras apoyadas en materiales instruccionales actualizados en contenido, pero carentes de un diseño instruccional acorde con la modalidad de EaD. 3ª Carreras con producción de los materiales y medios, a medida que se ofrece el período curricular correspondiente. 4ª Tendencia, independiente al empleo de plataformas tecnológicas y otras TIC, sin claridad de los sustentos pedagógicos e instruccionales. Ello puede generar que:
Se implanten desarticuladamente con respecto al enfoque curricular; Estén poco actualizados en cuanto a contenidos, estrategias y tecnologías instruccionales; Sean poco pertinentes desde el punto de vista social y laboral; Generen insatisfacción en el personal académico que participó en el diseño de dicha oferta y ahora le corresponde implantarla.
Objetivos : Objetivos GENERAL
Formular lineamientos instruccionales para impulsar el desarrollo de ambientes de aprendizaje pertinentes para la formación de calidad en la carrera matemática de la Universidad Nacional Abierta (UNA) acordes a las tendencias educativas actuales y al desarrollo de las TIC en la Institución. Específicos
· Identificar las concepciones de ambientes de aprendizajes de docentes especialistas y coordinadores de instancias vinculadas directamente a la instrucción en el área académica matemática.
Describir el funcionamiento de los ambientes de aprendizaje en el área académica matemática en la Universidad Nacional Abierta.
Caracterizar los elementos didácticos presentes en el uso actual de las Tecnologías de Información y Comunicación para el desarrollo de los ambientes de aprendizaje en la carrera matemática según sus docentes.
Delinear alternativas didácticas para la educación a distancia acordes a las tendencias educativas actuales y al desarrollo de las TIC en la Institución.
Metodología : Metodología Texto: Fuente Calibri, tamaño 18 color negro Tipo documental y de campo
Fuentes documentales y electrónicas.
Docentes. Nivel descriptivo: identificar concepciones expuestas por los sujetos abordados, y lo evidenciado en las fuentes documentales y e-.
Se caracterizaron componentes y relaciones existentes. Fases:
1. Identificación de los supuestos teóricos de referencia y los criterios de abordaje.
2. Diagnóstico.
3. Definición y diseño de técnicas e instrumentos
4. Interacción con la muestra y registro de información.
5. Procesamiento e interpretación. Metodología
Procesamiento : Texto: Fuente Calibri, tamaño 18 color negro Procesamiento Triangulación Documentos Entornos Electrónicos Personas Divulgación
1º Se presentó el procesamiento y análisis de cada ítem organizado en función al objetivo y al indicador al cual correspondía.
2º Se leyeron secuencialmente los resultados obtenidos a través de las distintas fuentes correspondientes a cada indicador, se ubicaron puntos de encuentro o recurrencias y se elaboró un análisis global por indicador.
3º Se elaboró un análisis global por objetivo con base a lo cual se procedió a construir las conclusiones y se propusieron algunas ideas para atender elementos mejorables observados en el análisis de los resultados por ítem, indicador y objetivos.
Resultados y conclusiones : Resultados y conclusiones Principales resultados: 1 Elementos que conforman un AA de aprendizaje:
2 Funcionamiento de los ambientes de aprendizaje en el área académica matemática en la UNA. 80% Docentes, estudiantes, contenidos, espacios físicos, materiales instruccionales para EaD, medios. 70 % Estrategias orientadas a la interacción del estudiante con el contenido, 80% estrategias de relación con el contexto y 0% de trabajos en equipos; Mucha presencia de textos autoinstruccionales y medios impresos; Total acuerdo sobre importancia de las TIC, pero sólo 25% las usa.
Resultados y conclusiones : Resultados y conclusiones Texto: Fuente Calibri, tamaño 18 color negro Principales
resultados 3 Elementos didácticos presentes en el uso actual de las Tecnologías de Información y Comunicación.
4 Alternativas didácticas para la educación a distancia acordes a las tendencias educativas actuales y al desarrollo de las TIC en la institución Necesidad de profundizar el diseño y desarrollo de estrategias que efectivamente conlleven a la formación de las tres (03) competencias básicas del perfil de egreso; Precisar el enfoque del proceso pedagógico que se está desarrollando por medio de las interacciones a la luz de los principios de la EaD; No considerar los medios convencionales en la modalidad como la única opción debido al tiempo histórico. Atender requerimientos técnicos mínimos: inducción, formación y dotación a nivel nacional. Predomina una concepción informativo-unidireccional centrada en los materiales, en distintos formatos además de la reiteración de los materiales de distribución obligatoria por la Universidad en formato físico. Manteniendo el mismo formato y las mismas estrategias. Quedando desatendido el propósito explícitamente señalado por los docente de impulsar el intercambio entre estudiantes y formar a los estudiantes para el uso de las TIC.
Resultados y conclus. : Resultados y conclus. Se reafirma la necesidad de establecer acciones y propiciar condiciones generales, pedagógico- instruccionales, institucionales y técnicas, articuladas entre sí, para impulsar la mejora de los AA en el área académica matemática, a la luz del tiempo socio-histórico que le corresponde. Ello implica estrategias instruccionales nuevas y el uso sistemático de las TIC con efectividad y criterios pedagógicos claros. · Acciones y condiciones
Generales: Explorar y estimular el interés de los docentes para utilizar nuevas y diferentes estrategias y herramientas de apoyo a la instrucción;
Definir de manera compartida lineamientos institucionales genéricos, para organizar y articular los esfuerzos vinculados al uso de las TIC en la Institución.
·
Pedagógico- instruccionales: Propiciar espacios sistemáticos para favorecer la reflexión.
Analizar la pertinencia y la factibilidad de emplear nuevas estrategias de interacción en la carrera;
Ubicar estrategias instruccionales exitosas en experiencias de educación superior a distancia, como por ejemplo: foros de discusión, resolución de problemas, actividades entre pares a través de los medios tecnológicos, y analizar distintas alternativas para superar la dificultad que representa la baja matrícula;
Analizar posibilidades de intercambio de múltiples medios, como una alternativa para atender los distintos estilos de aprendizaje, enriquecer las explicaciones por medio de simulaciones, ilustración de objetos, procesos o relaciones complejas u ofrecer conferencias y afines.
En síntesis, aprovechar las cualidades de los nuevos medios para ofrecer aquello que a través de otros medios no sería posible. Entre otras.
Autores trabajados : Autores trabajados Ambiente de aprendizaje (AA),
Ambiente y ambientes educativos.
Aprendizaje.
Tipos de aprendizaje.
Tipos de aprendizaje en el campo matemático.
Alumno
Docentes y Enfoque de enseñanza
Contenidos.
Espacio y lugar.
Medios
Formas de interacción
Educación a distancia y TIC
Metodología Modelo ecológico (Doyle, 1977, Pérez Gómez, 1983, 1998): ...detectar no sólo los procesos cognitivos, sino las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo; Silvio (2001); Schunk (1991). Morín (1999); Esté (2006). Díaz (2008): Tecnósfera (condiciones físicas) y Sociosfera (códigos culturales, comunicacionales, pedagógicos, curriculares, etc). P. 27.
Folquié (1976): Ambiente escolar- Atmósfera moral, resultado de agrupación humana. (P.26) Doyle, 1977: El alumno/a aprender como consecuencia de su participación en la vida social del aula; Peggy y Timothy (1993) . Enfoque pedagógico y psicológico decidido – ¿cómo se aprende? De Guzmán, 2007: saber hacer, es una ciencia en la que el método claramente predomina sobre el contenido. Cognición Boggino, 2006 , Zapata (2003) y LaCueva (2006)
Pérez Gómez, (1998)
Gimeno (1998)
Nicastro (2006)
Cabero (1999a) , Poole (2004), Escamilla (2005) , LaCueva (2006)
Charaudeau (1994), Moreno Castañeda (2006) , Fainholc (1999) Vigotsky (1973), Ledezma
Salinas (2004) , García Aretio (2002) , Marcelo (2007) Arboleda Toro (2005), Taylor (2001), Riel (2000).
Sampieri, Bunge y Eco (2002), Sampieri, Fernández-Collado y Baptista-Lucio, 2006
*Handam Nijam “estadística aplicada en Educ.”; Padilla Mª(2002) “Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa.” Madrid: CCS elementos
Slide 10 : Era lo que Elena esperaba…