Slide 1 : ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA DERIVACION PARCIAL DE FUNCIONES COMPUESTAS E IMPLICITAS BASADAS EN EL USO DE LAS TIC Ponente : Ma. Rita Amelii
Correo electrónico: rita.amelii@gmail.com
maria.amelii@ucv.ve Noviembre, 2010
Problema : Problema ¿Qué estrategias de didácticas basadas en el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, propician el aprendizaje de los conceptos asociados con la derivación parcial e implícita de funciones de varias variables?. Visión curricular Abordaje de la asignatura: estereotipo cultural - actitud Significancia de los contenidos Enfoque del aprendizaje Enfoque de la enseñanza: estrategias Medio Pensamiento formal (Piaget) adquisición de conocimiento matemático Comprensión concepto de infinito (Artigue y Ernyck)
Objetivos : General
Evaluar cómo la implementación de estrategias didácticas desarrolladas en un curso en línea para estudiantes de la asignatura Matemática II de la Escuela de Economía de la UCV, propician el aprendizaje de los conceptos y procedimientos que permiten derivar parcialmente funciones compuestas e implícitas. Objetivos Específicos
Elaborar un diagnóstico sobre las condiciones cognitivas iniciales necesarias para abordar el tema de derivadas parciales.
Elaborar un diagnóstico para evaluar la aproximación de los estudiantes a la asignatura en términos de: afectividad, aplicabilidad, habilidad y ansiedad que permitan incluir estos elementos en el diseño de las estrategias didácticas.
Seleccionar los recursos tecnológicos que ofrece la plataforma Moodle, en base a las estrategias didácticas que serán implementadas.
Aplicar las estrategias didácticas seleccionadas en el desarrollo del tema de derivada parcial de funciones compuestas e implícitas.
Determinar si con el uso de las estrategias didácticas desarrolladas para el tema de derivación parcial de funciones compuestas e implícitas con uso de las TIC mejora el rendimiento de los estudiantes en el contenido en cuestión.
Metodología : Modelo de investigación en el área de Tecnología Educativa (TE) propuesta por Area (1999).
Para el autor, el conjunto de trabajos, ensayos, estudios y proyectos desarrollados en TIC pueden organizarse temáticamente en cuatro grandes líneas problemáticas que a su vez integran distintas sublíneas.
De acuerdo a los objetivos planteados para el desarrollo de esta investigación, los cuales se enfocan en evaluar los efectos que produce la incorporación de estrategias de enseñanza basadas en el uso de las TIC para el caso específico de los procesos de derivación parcial de funciones compuestas e implícitas, podríamos decir este trabajo se enmarca dentro de la Línea número 1 descrita por Area, la cual se refiere al estudio de las Aplicaciones educativas de Internet. Metodología
Slide 5 :
Resultados y conclusiones : Resultados y conclusiones RESULTADOS GENERALES DEL TEMA II.
REGLA DE LA CADENA E IMPLICITA DE FUNCIONES DE VARIAS VARIABLES.
Segundo Parcial Los resultados muestran una mejoría sustancial en términos de promedio y número de aplazados en relación a los resultados obtenidos en semestres anteriores en los temas que evalúan Regla de la Cadena y Función Implícita para funciones de varias variables.
Slide 7 : Resultados y conclusiones
Resultados y conclusiones : Resultados y conclusiones Lo sustancial en la estrategia de enseñanza giró en torno a la posibilidad de brindarle al estudiante de matemáticas las herramientas que necesita para resolver las situaciones que se le presentan, pero adicionalmente, motivarlo a comprender lo importante de una formación de calidad y un conocimiento a profundidad que pueda ser transferido a situaciones particulares o generales del entorno económico donde se va a desenvolver.
El diseño y desarrollo de estrategias didácticas específicas:
centradas en el alumno, donde se genere una conducta responsable frente a su formación, en la cual la comunicación juega un papel importante , donde el estudiante obtiene y aplica los propios conocimientos adquiridos en su entrono de aprendizaje, ha logrado dar resultados muy positivos en términos de rendimiento académico en el tema de derivación de funciones compuestas e implícitas de funciones de varias variables.
Autores trabajados : Autores trabajados Amelii, M. (2004). Diseño de una Página Web para Uso Académico. Caso: Asignatura Matemática II. Escuela de Economía. Universidad Central de Venezuela. Revista Iberoamericana de Sistemas, Cibernética e Informática. Volumen 2- Número 2. http://www.iiisci.org/Journal/RISCI/ (Octubre 2007)
Area, M. (1999). Bajo el efecto 2000.Líneas de investigación sobre Tecnología Educativa en España. Ponencia presentada en las VII Jornadas Universitarias de Tecnología Educativa Sevilla. España.
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Artigue, M. (1995). La enseñanza de los principios del cálculo: problemas epistemológicos, cognitivos y didácticos. En Artigue, M.; Douady, R.;
Azcárate, C., Camacho, M (2003). Sobre la investigación en la Didáctica del Análisis Matemático. Boletín de la Asociación Matemática Venezolana. Volumen X. Nº 2.
Guzmán, M de. (1991). Para pensar mejor. Desarrollo de la creatividad a través de los procesos matemáticos. Pirámide, Madrid, 1997
Marais, C. (2000). Comparing first years’ reasoning styles in formal logic and other mathematical contexts. Universidad de Warwick. Reino Unido.
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Pozo, J.I. y Monereo (1999) Un currículo para aprender. Profesores, alumnos y contenidos ante el aprendizaje estratégico. En: Pozo, J.I. y Monereo, C. (Coord.). (1999). El aprendizaje estratégico. Enseñar a aprender desde el currículo. Madrid: Santillana. Introducción, pp. 11-25
Salinas, J. (2002) Medios didácticos para una nueva universidad. Conferencia. Jornada sobre Innovación: El aprendizaje en entornos virtuales. Universidad Pública de Navarra. España. http://gte.uib.es/publicacions/articulos/Unavarra.pdf
Slide 10 : Era lo que Elena esperaba…